De bindende trin- og slutmål er grundlaget for tilrettelæggelsen, gennemførelsen og evalueringen af undervisningen i dansk som andetsprog. Evalueringen skal ses i et udviklingsperspektiv, hvad angår elevernes andetsprogstilegnelse, og den danner grundlag for vejledningen af den enkelte elev, for undervisningens videre tilrettelæggelse og for undervisningsdifferentiering.

I basisundervisningen bør der ske en løbende evaluering med henblik på at følge elevens dansksproglige udvikling gennem hele forløbet, således at de modtagende lærere kan få et fyldestgørende billede af elevens styrker, svagheder og udviklingsmuligheder ved overgang fra basisundervisning til den almene undervisning. I den efterfølgende undervisning i klassen og i den supplerende undervisning bør der tages udgangspunkt i, hvad eleven allerede har tilegnet sig og er i gang med at tilegne sig.

Evalueringen skal tage udgangspunkt i de bindende trinmål, og elevens udbytte skal vurderes i relation hertil.

Som inspiration kan nævnes følgende eksempler på evalueringsformer:

• Elevernes lytte- og samtalefærdighed kan vurderes på baggrund af fx samtaler eller rollespil, der optages på bånd eller video. På baggrund af optagelserne kan læreren efterfølgende vurdere elevens evne til at forstå og følge en instruks, at deltage i og tage ansvar for en samtale, at kommunikere på et forståeligt sprog og at anvende brugbare kommunikationsstrategier.
• Gennem optagelser af mundtlig fremstilling kan kriterierne være produktivitet, dvs. evnen til at formidle så megen information som muligt inden for de givne rammer, forståelighed og flydende tale og tekstsammenhæng både i tekstens form og i selve det sproglige udtryk.
• Elevens læseforståelse kan evalueres ved at lade eleven genfortælle hovedindholdet af en læst tekst. Teksten diskuteres herefter med læreren eller i klassen, og elevens forståelse af teksten beskrives. Efterfølgende kan læreren bede om enkeltinformationer, som eleven skal uddrage af teksten. Der skal desuden rettes opmærksomhed mod elevens evne til at gætte, fx på baggrund af indhold, kontekst eller visuel støtte.
• Gennem brug af logbog bliver eleven efterhånden i stand til at sætte mål og reflektere over egen læring.
• En analyse af elevens skriftsprog er en analyse af elevens mellemsprog, der kan beskrives som systematisk, foranderligt og variabelt. Der bør derfor søges efter fejltyper og mønstre i sprogbrugen og ikke fokuseres på de enkelte fejl. En skriftsprogsanalyse kan bl.a. omfatte følgende områder:
  – forståelse af genre
  – tekstens komposition og indre sammenhæng
  – syntaktisk analyse: hvilke sætningstyper anvender eleven, fx anvendes ledsætninger eller udelukkende hovedsætninger?
  – morfologisk analyse: hvilke bøjningsformer benytter eleven og med hvilken variabilitet?
  – anvendelse af pronominer og præpositioner
  – ortografisk analyse: hvilken type staveproblemer?
  – semantisk analyse: ordforrådets variations- og differentieringsgrad
  – hvordan anvendes tegnsætning?
  – transfer fra modersmålet.
• Elevens ordforråd må vurderes i forlængelse af de temaer, der er behandlet i undervisningen og kan evalueres ved, at man med jævne mellemrum sammensætter øvelser, der viser, om eleverne behersker det relevante ordforråd.
• Gennem samtaler med eleverne, enkeltvis eller i klassen, vurderes, i hvilket omfang de er opmærksomme på deres egen brug af henholdsvis modersmål og dansk og på deres bevidsthed om, hvordan man lærer sprog i og uden for skolen. Også elevernes evne til at samtale om sociale og kulturelle forhold bør beskrives.

Man bør være opmærksom på, at vurderer man kun elevernes dansksproglige kompetence, vurderer man kun en del af deres samlede sproglige kompetence. Hvis man ønsker et billede af den samlede kompetence, må man derfor også vurdere modersmålet.

Gennem arbejdet med portfolio kan man sikre sig elevens aktive medvirken i en selvevaluering. En portfolio er elevens udvalg af repræsentative arbejder samlet gennem en periode med henblik på vurdering. Portfolio fungerer dels som læringsstrategi, dels som evalueringsmetode. Ved overgang fra basisundervisningen til den almene undervisning kan eleven i samarbejde med læreren lave en udslusningsportfolie med udvalgte arbejder. Portfolioen kan bl.a. indeholde:

• liste over læste bøger
• eksempler på skriftlige arbejder, både første udkast og gennemarbejdede tekster
• lyd- eller videooptagelser af kommunikationssituationer
• eksempler fra forskellige fag, fx matematikundervisningen.

Udslusningsportfolioen har fokus på elevens styrkesider og giver de modtagende lærere et godt overblik over elevens kompetencer, samtidig med at den kan bruges som udgangspunkt for skole-hjem-samtaler.

For de øvrige tosprogede elever, som modtager supplerende undervisning i dansk som andetsprog i eller uden for klassen, foretages også målfastsættelse og løbende evaluering med udgangspunkt i de relevante trinmål. På Skolestyrelsens evalueringsportal – www.evaluering.uvm.dk – findes artikler med eksempler på, hvordan forskellige evalueringsredskaber kan anvendes i dansk som andetsprogsundervisning på forskellige klassetrin, men ovenstående ideer til evaluering af elevernes udbytte af basisundervisningen kan også tjene til inspiration for evalueringen i den supplerende undervisning og i dansk som andetsprog i den almene undervisning.

I forbindelse med afdækning og vurdering af behov for undervisning i dansk som andetsprog kan der tillige henvises til sprogscreeningmaterialet: “Vis hvad du kan” – et materiale udgivet af Undervisningsministeriet til sprogscreening af tosprogede småbørn, skolestartere og skoleskiftere. Materialet kan downloades på: pub.uvm.dk/2007/sprogscreening.